СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел программы…………………………………………………………4
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы………………………………………...6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации рабочей Программы..7
1.2. Характеристика нарушений речевого развития детей…………………………..8
1.2.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей логопункта
ДОУ…………………………………………………………………………………………….8
1.2.2. Общие характеристики нарушений речевого развития……………………….9
1.3. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)………14
2. Содержательный раздел программы………………………………………………17
2.1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса……………..17
2.2. Описание образовательной деятельности по освоению образовательной области
«Речевое развитие»…………………………………………………………………………..19
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы (далее КРР) учителя-логопеда с
детьми разного уровня речевого развития в условиях логопедического пункта ДОУ….23
2.4. Содержание логопедической работы по преодолению ФФНР у детей 5-6 года
жизни………………………………………………………………………………………….29
2.5. Содержание логопедической работы по преодолению ФНР, ФФНР у детей 7 года
жизни………………………………………………………………………………………….31
2.6. План индивидуальной коррекционной работы с ребенком……………………37
2.7. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы учителя-логопеда. Планирование образовательной деятельности учителялогопеда на логопедическом пункте ДОУ………………………………………………….43
3. Организационный раздел программы……………………………………………..47
3.1. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса…47
3.2. Организация коррекционно-образовательного процесса………………………48
3.3. Особенности организации предметно-пространственной среды и материальнотехническое обеспечение коррекционного процесса………………………………………51
3.4. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы.52

2

1.Целевой раздел программы
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда
рассчитана на 2023-2024 учебный год (с 01.09.2023 по 31.05.2024 и предназначена
для детей 5 – 7 лет с нарушениями речи:
ФНР - фонетическое недоразвитие речи (расстройство речи, проявляющееся в
нарушениях звукопроизношения),
ФФНР - фонетико-фонематическое недоразвитие речи (нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем (звуков),
зачисленных по результатам обследования и решением ППк на логопедический пункт
ДОУ.
Целесообразность разработки данной программы обусловлена отсутствием
нормативных документов и невозможностью реализации в условиях логопедического
пункта ДОУ существующих к настоящему времени коррекционных программ для детей с
речевыми нарушениями, так как все они предназначены для групп компенсирующего вида.
Все вышесказанное, вызывает необходимость разработки РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
(далее РП) коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в условиях
логопедического пункта дошкольной образовательной организации.
В МАДОУ №17 с. Патруши функционирует логопедический пункт для оказания
логопедической помощи детям 5-7 лет с различными речевыми нарушениями.
Исходя из этого основными документами, на основе которых составлена РП
коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в условиях логопедического пункта
ДОУ, является ОП ДО, разработанная в соответствии с ФГОС дошкольного образования,
с учетом Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее ФОП
ДО).
Актуальность Программы:
Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания
логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с
фонематическими нарушениями речи.
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень
важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления
звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить
все звуки. Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи
происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и
закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут
сохраниться на всю жизнь. Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в
3

письменной речи. Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии
доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития
и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при
обучении в школе (Т.А. Власова, 1972).
Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к
значительной их компенсации.
Нормативно-правовую основу для разработки Программы коррекционноразвивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:
-Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. от 29.12.2022 г.);
-Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства Просвещения РФ от 25.11.2022 г. №1028;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (в ред. от 21 января 2019 года);
-Федеральный закон от 31 июля 2020 года № 304 ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» (далее – ФЗ № 304);
-Приказ Министерства просвещения РФ от 08.11.2022 N 955 "О внесении изменений
в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)";
-Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
4

-Распоряжение Министерства Просвещения Российской Федерации г. Москва № Р75от 06.08.2020г «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
-Устав МАДОУ № 17 с. Патруши;
-Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №17 с. Патруши в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
Теоретической основой Программы являются:
o
концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С.
Выготский);
o

учение об общих и специфических закономерностях развития аномальных

детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);
o

концепция о соотношении мышления и речи (Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев,

А. Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);
o

концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом

развитии ребенка (В.М. Солнцев);
o

концепция о соотношении элементарных и высших психических функций в

процессе развития ребенка (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия);
o

современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева, Е. М.

Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркинаи др.).
Исходя из Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования в Программе учитываются:
-индивидуальные потребности ребенка с нарушениями речи, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения
им образования;
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;
-специальные условия для получения образования детьми с нарушениями речи, в том
числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических
материалов, проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий, и
осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть
направлена на:
-преодоление нарушений развития различных категорий детей с нарушениями речи
(ФНР, ФФНР), оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
5

-разностороннее развитие детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР) с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Логопедическая работа на логопункте МАДОУ №17 с.Патруши осуществляется в
соответствии с образовательной программой дошкольного образования МАДОУ №17 с.
Патруши.
РП составляется на начало каждого учебного года по результатам первичного
обследования детей, так как организация коррекционно-развивающей деятельности,
количество и содержание будут определяться преобладающими нарушениями в
структурах речевых дефектов детей, нуждающихся в логопедической помощи.
РП представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую
полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие
фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной
речи в условиях логопедического пункта, применение которой поможет детям с
нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу,
позволит предупредить трудности при овладении письмом и чтением до поступления в
школу, а также их социализации. В соответствии с действующим санитарным
законодательством продолжительность занятий для детей 6-го года жизни не более 25
минут, с детьми 7-го года жизни не более 30 минут, индивидуальная работа - 15- 20 минут.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы – организация системы коррекционноконсультативной деятельности логопункта ДОУ, обеспечивающей механизм компенсации
речевого недоразвития у детей, способствующей развитию личности ребёнка и
эффективному усвоению им содержания образовательной программы ДОУ.
Задачи:
-обследование детей и выявление среди них, нуждающихся в профилактической и
коррекционно-развивающей помощи;
-изучение уровня речевых, познавательных особенностей детей, определение
основных направлений и содержания работы;
-систематическое проведение профилактической и коррекционно-развивающей
работы с детьми;
-овладение воспитанниками нормами речи;
-развитие навыков свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми,
-социализация ребенка;
-формирование у родителей информационной готовности к логопедической работе,
-оказание им помощи в организации полноценной речевой среды;

6

-осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, других медицинских
учреждений.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации рабочей Программы
1.1.1. Принципы и подходы к реализации Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
-полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в вы боре содержания
своего образования, становится субъектом образования;
-содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
-совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
-признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
-сотрудничество ДОО с семьей;
-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
-учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Характеристика нарушений речевого развития детей
1.2.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
логопункта ДОУ
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая
свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые
недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
7

регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей
разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и
повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение,
отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5–6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем
информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному
контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения. Практика
анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта,
формированию читательских симпатий.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети
хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие
события.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20–25 мин вместе со
взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается
взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. При этом
для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства (в качестве
подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5–6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах
различных предметов и явлений.
К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно
без практических проб выявить необходимые связи и отношения.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
8

В сюжетно-ролевых играх дети этого возраста начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Продолжает развиваться восприятие, образное мышление. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Развивается воображение, однако
часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой.
Внимание дошкольников становится произвольным, время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. Продолжают развиваться все компоненты речи,
диалогическая и некоторые виды монологической речи. Расширяется словарь. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст:
ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что
позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2.2. Общие характеристики нарушений речевого развития
Программа разработана для воспитания и обучения дошкольников с такими
нарушениями речи как фонетическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое
недоразвитие речи.
Общая характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Расстройство речи, проявляющееся в нарушениях звукопроизношения, связанное
либо с анатомическими дефектами артикуляторного аппарата, либо с неблагоприятными
условиями развития речи, либо с нарушениями фонематического восприятия или
движений артикуляторных органов при сохранном слухе.
При ФНР нарушается произношение лишь согласных звуков и, как правило,
сложных по артикуляции.
Звукопроизношение характеризуется нарушением не более двух групп звуков. Чаще
всего нарушаются свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары); Ц, шипящие звуки – Ш, Ж,
Ч, Щ; сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары).
Внешне дефекты звукопроизношения могут быть выражены в одном из следующих
вариантах:
•
отсутствие звука лапа – апа;
•
замена одного звука другим лапа – япа – ляпа – гапа;
•
смешение звуков (проявляется в том, что один и тот же звук может
одновременно иметь несколько звуков-заменителей, т.е. смешиваться с другими) япа,
маляко;
9

•
искаженное произнесение звуков (такое, которое не соответствует языковым
нормам родного языка, например, картавость).
Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики.
Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием
общей и мелкой моторики пальцев рук.
Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звуко-слоговая структура слов
(ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые
незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.
Для детей с ФНР характерно неустойчивое внимание, отвлекаемость, низкая
познавательная активность. Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой, при
этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный
материал. Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании
абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может
быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие
учебного материала, выполнение заданий с ошибками.
Речь звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с ФНР является
необходимым условием для успешной коррекции. Недостатки звукопроизношения в
дошкольном возрасте могут привести к нарушению письма и чтения. Дети с ФНР
нуждаются в коррекционно- развивающей работе в условиях логопедического пункта
ДОУ, которая учитывает все
логопедические, физиологические и психолого-педагогические особенности
дошкольников с фонетически недоразвитием речи.
Общая характеристика речи детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процессов
формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за
дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией,
дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической
формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно
становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ - это операция
мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов:
сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и
восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикуляции и
восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень
развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень
недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:
•
трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
10

•
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к
разным фонетическим группам;
•
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФН:
•
недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же
звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо
звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска»
вместо «чашка», «тяпка» вместо
«шапка»;
•
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е.
сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков
может заменяться звуками
«т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака»,
«лыба» вместо
«рыба», «фуба» вместо «шуба»;
•
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в
различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других
заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок
умеет правильно произносить звуки
«р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает
доску» говорит
«старял стлагает дошку»;
•
другие недостатки произношения: звук «р» - горловой, звук «с» - зубной,
боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается
слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер
нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития
фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия
выражается в:
•
нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
•
неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
•
затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших
психических процессов:
•
внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и
иссякающим, а также - слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку
трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на
другой;
11

•
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
•
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании
абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может
быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие
учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН
в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
•
поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
•
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к.
на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в
течение длительного времени;
•
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно - двух-,
трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
•
в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
Дети с ФФНР нуждаются в коррекционно-развивающей работе в условиях
логопедического пункта ДОУ, которая учитывает все логопедические, физиологические и
психолого-педагогические особенности дошкольников с ФФНР.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры).
Главной идеей Программы является реализация образовательных задач дошкольного
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с нарушениями речи, зачисленных на логопункт ДОО.
Результаты ОП ДО детей в условиях логопедического пункта ДОУ
представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые
ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы,
форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде
педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными
достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в ФГОС ДО, являются общими
для всего образовательного пространства Российской Федерации.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
1.
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания,

проявляет

инициативу

в

общении,

умеет

задавать

вопросы,

делать

умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять
12

рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности.
2.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
3.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и

умения в различных видах деятельности.
4.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,

способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
5.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у

ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности.
6.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам

и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
7.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

8.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах

деятельности.
9.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к

волевым усилиям.
10.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять
ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Конкретизируем целевые ориентиры освоения ОП ДО (согласно ФОП ДО) для
детей с ФНР и ФФН в образовательной области «Речевое развитие»
К шести годам: ребенок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям, демонстрирует уважение к педагогам,
13

интересуется жизнью семьи и ДОО; ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в
процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы
и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и
жанра; ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно- следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
К семи (восьми) годам (на этапе завершения дошкольного образования) ребенок
владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями; ребенок знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. Результативность коррекционной логопедической
образовательной
деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с
внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в
содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта ДОО
реализуется по следующим направлениям:
1 направление – работа со всеми воспитанниками (в рамках службы сопровождения
ДОО);
2 направление – работа с детьми логопункта.
1
направление:
Обследование по заявкам. Обследуются дети по мере возникновения потребности
или по запросу участников педагогического процесса (воспитатели, родители, и т.д.)
2
направление:
С целью выявления динамики речевого обследования. Обследуются дети,
посещающие логопункт. По результатам обследования составляется отчет о
логопедической работе и речевом развитии дошкольников, занимающихся на логопункте.
Цели мониторинга:
•
Выявить детей с нарушениями речи;
•
Зачисление детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.
14

•
Качественный анализ особенностей развития речи и коммуникативной
деятельности. Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт,
проводится учителем- логопедом с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Мониторинг
воспитанников детского сада не посещающих логопункт проводится в течение года (по
запросу; по мере возникновения потребности).
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается
динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка,
итоговом обследовании речевого развития детей на логопункте ДОУ, ежегодном отчете
учителя-логопеда. Для диагностики используются методики логопедического
обследования Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной.
Основной планируемый результат работы - достижение каждым ребенком уровня
речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных
трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и
обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
Планируемые результаты логопедической работы:
Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать
следующими знаниями, умениями и навыками согласно ФГОС ДО:
•
Нормализация фонетической стороны речи:
правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических
позициях и формах речи;
дифференцирует все звуки;
•
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:
способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать
и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);
свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и
завершения разговора.
•
Развитие компонентов лексической стороны, грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм, в различных формах и видах
детской деятельности:
использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением,
активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами
языка;
использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения
разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;
самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;
называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,
различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
15

•
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи,
правильно использует в своей речи;
способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;
способен проводить звуковой анализ слов;
понимает смыслоразличительную роль фонемы.
2.
Содержательный раздел программы.
2.1. Модель организации коррекционно-образовательного процесса.
Для достижения результата коррекционно-образовательной деятельности –
устранения недостатков в речевом развитии дошкольников, коррекционный процесс
можно представить в виде следующей модели:
1 этап исходно-диагностический
Задачи этапа:
1.Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической
документации ребёнка.
2.Проведение процедуры психолого-педагогической и логопедической диагностики детей:
исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры
речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени
фиксации на речевом дефекте.
Результат: определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач корр. работы.
2 этап организационно- подготовительный
Задачи этапа:
1.
Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционнообразовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с
уровнем сформированных речевых и неречевых функций.
2.
Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в
соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.
3.
Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями,
наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.
4.
Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к
проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.
5.
Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными
логопедического исследования структурой речевого дефекта, определение задач
совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации
по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

16

Результат: разработка календарно- тематического планирования подгрупп. занятий; планы
индивидуальной работы; взаимодействие специалистов ДОУ и родителей ребёнка с
нарушениями речи.
3 этап коррекционно- развивающий
Задачи:
1.Реализация задач, определённых в индивидуальных,
подгрупповых коррекционных программах.
2.Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.
3.Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционнопедагогического влияния субъектов коррекционно- образовательного процесса.
Результат: достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей
отклонений в речевом развитии
4 этап итогово-диагностический
Задачи:
1.Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния
речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости
результатов коррекционной работы с детьми (в индивидуальном плане).
2.
Определение дальнейших образовательных (коррекционно- образовательных)
перспектив детей, выпускников ДОУ – группы для детей с
нарушениями речи.
Результат: решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении
её характера или продолжении логопедической работы.
Данное деление задач по этапам достаточно условно (задача организационноподготовительного этапа – определение индивидуальных маршрутов коррекции речевого
нарушения реализуется на протяжении всего учебного процесса, вносятся коррективы с
учётом наличия либо отсутствия динамики коррекции). Пополнение фонда
логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим
материалом осуществляется в течение всего учебного года.
2.2. Описание образовательной деятельности по освоению образовательной
области «Речевое развитие»
Все дети с нарушениями речи (ФНР, ФФНР) посещают общеразвивающие группы
ДОУ, поэтому содержание образовательной деятельности по освоению образовательной
области «Речевое развитие» (как и по другим образовательным областям) определяется ОП
ДО (составленной на основе ФОП) и реализуется с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей в условиях инклюзии.

17

Согласно ФГОС ДО, ФОП ДО в области РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ребенка с
нарушениями речи, с учётом его психофизических особенностей, основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры;
-обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет)
В области речевого развития детей с нарушениями речи от 5 до 6 лет основными
задачами образовательной деятельности являются:
Формирование, обогащение и активизация словаря:
•

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии

(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
•

Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями

(синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
•

Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи

существительные,

прилагательные,

глаголы,

наречия,

предлоги,

использовать

существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
•

Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;

умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
•

Продолжать развивать фонематический слух.

•

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи:
18

•

Совершенствовать

умение

детей

согласовывать

в

предложении

существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
•

Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);

образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов.
•

Познакомить с разными способами образования слов.

•

Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые

и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
•

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять

умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
•

Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать

собеседника, не перебивать его, не отвлекаться.
•

Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных

фильмов.
•

Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные

формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
•

Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно

и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
19

•

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера

по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
•

Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой

структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины.
•

Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом

слова.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
•

Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений

о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально- нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых
для выявления качеств и свойств предметов.
•

Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в

группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи:
•

Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,

фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
20

Грамматический строй речи:
•

Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в

речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь:
•

Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует

умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
•

Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,

гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи.
•

Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые

диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа.
•

Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к

самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели.
21

•

Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы

сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок,
сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
•

Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных

языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении.
•

Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью

раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)
Формирование, обогащение и активизация словаря:
•

Расширять запас слов, обозначающих

название предметов,

действий,

признаков.
•

Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с

обобщающими значениями.
•

Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.

•

Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.

Звуковая культура речи:
•

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки

родного языка.
•

Отрабатывать

дикцию:

внятно

словосочетания с естественной интонацией.
22

и

отчетливо

произносить

слова

и

•

Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным

звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце).
•

Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,

темп).
Грамматический строй речи:
•

Закреплять

умение согласовывать

существительные

числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
•

Совершенствовать

умение

детей

образовывать

однокоренные

слова,

использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
•

Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

•

Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру

речевого общения.
•

Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.

•

Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без

повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения.
•

Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по

серии сюжетных картинок.
•

Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,

творческие рассказы без наглядного материала.
•

Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.

•

Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,

повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
23

•

Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых

предложений на слова с указанием их последовательности.
•

Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов,

делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
o

Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения

мысли; выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
•

Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для

произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
•

Грамматический строй речи:

•

Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством

слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения

согласовывать

существительные

с

числительными,

существительные

с

прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь:
•

Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в

зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
24

ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям,
сверстникам.
•

Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для

формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников.
•

В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать

эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения).
•

Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в

процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
•

В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и

литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей;
развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
25

последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы (далее КРР) учителялогопеда с детьми разного уровня речевого развития в условиях логопедического
пункта ДОУ
Цели программы КРР:
•

выявление

особых

образовательных

потребностей,

обучающихся

с

нарушениями речи, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
•

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической

помощи обучающимся с нарушениями речи с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума ДОУ и территориальной психолого-медико-педагогической
комиссии;
•

возможность освоения детьми с ФНР и ФФНР основной образовательной

программы дошкольного образования.
Задачи:
•

определение

особых

образовательных

потребностей,

обучающихся

с

нарушениями речи, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
•

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,

психологических и медицинских средств воздействия;
•

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с нарушениями

речи консультативной и методической помощи по особенностям развития и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
26

•

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,

обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушениями речи с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
•

достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и

обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
•

обеспечение

коррекционной

направленности

при

реализации

семьи

(законных

содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
•

психолого-педагогическое

сопровождение

представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
детьми; организацию партнерских отношений с родителей (законным представителям).
КРР учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ включает:
•
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта
у обучающихся с нарушениями речи);
•

социально-коммуникативное развитие детей с нарушениями речи;

•

развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у

обучающихся с нарушениями речи;
•

познавательное развитие детей с нарушениями речи,

•

развитие высших психических функций;

•

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с

целью максимальной социальной адаптации ребёнка с нарушениями речи;
•

различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,

лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с нарушениями речи.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с нарушениями речи (ФНР, ФФНР). Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей, обучающихся с нарушениями речи
и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
27

Результаты освоения программы КРР определяются:
-состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН), фонетическое недоразвитие речи),
-механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, дислалия, заикание),
-структурой речевого дефекта обучающихся с нарушениями речи,
-наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
-сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
-совершенствование лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
-овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
-сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
-сформированность социально-коммуникативных навыков;
-сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с нарушениями речи,
которая должна быть реализована в образовательной организации в общеразвивающих
группах, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушениями речи основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
-анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
28

-психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
-специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий
на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы
и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать
не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.5 Содержание логопедической работы по преодолению ФНР, ФФНР
2.6.

План индивидуальной коррекционной работы с ребенком.
Работа

по

коррекции

звукопроизношения

начинается

после

завершения

обследования.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на
несколько этапов:
I.

Подготовительный

Задача — тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и
кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и
специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной
достаточности для постановки звуков;
29

г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой
гимнастики;
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей
коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и
больших затрат времени.
II.

Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и
акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной
(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1.

Постановка звуков

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2.

Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки

может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:
-

[С], [3], [Ш], [Ж], [С], [3'], [Ль] автоматизируются вначале в прямых слогах,

затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных2;
-

[Ц], [Ч], [Щ], [Л] - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со

стечением согласных;
-

[Р], [Р’] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и

параллельно вырабатывать вибрацию.
Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах.
3.

Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах,

в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он
немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по
автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы.
Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

30

4.

Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в произношении

слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы,
подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
5. Дифференциация звуков: [С]-[3], [С]-[С], [С]-[Ц], [С]-[Ш]; [Ж]-[3], [Ж]-[Ш]; [Ч][С],[Ч]- [Т], [Ч]-[Щ]; [Р]-[Л], [Р]-[Р], [Р']-[Л'], [Р']-[Й], [Л]-[Л].
6.

Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх,

развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.). Данная последовательность
определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у
детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической
группе
(последовательности проведения фронтальных занятий). Однако изменения вполне
допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и
способствуют успешному их продвижению.
7.

Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на

отработанном в произношении материале.
При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии
речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя
следующие этапы:
I.

Подготовительный этап. Развитие общей и речевой моторики.

II.

Постановка и коррекция звука.

III.

Автоматизация поставленного звука в речи; развитие фонематического

восприятия, фонематических представлений и аналитико –синтетической деятельности.
IV.

Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи.

V.

Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком.

Работа на подготовительном этапе направлена на:
-

выработку четких координированных движений органов артикуляционного

аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
На

данном

этапе

кроме

артикуляционной

подготовительные упражнения:
-

для всех звуков: “Забор”, “Окно”, “Мост”;
31

гимнастики

используются

-

для свистящих: “Лопата”, “Холодный воздух”, “Фокус”;

-

для шипящих: “Трубочка”, “Вкусное варенье”, “Чашечка”, “Грибок”, “Теплый

воздух”;
-

для Р, Р': “Маляр”, “Индюк”, “Лошадка”, “Грибок”, “Молоток”, “Гармошка”,

“Дятел”;
-

для Л: “Лопата”, “Накажем язык”, “Пароход”, “Пароход гудит”.

-

развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи: «Что

спрятано?»,
«Вьюга», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Листопад», «Пропеллер».
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1.

Постановка

нарушенных

звуков,

используя

различные

способы

имитационный, механический, смешанный. Постановка звуков происходит в такой
последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом
формирования звукопроизношения у детей в норме:
-

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

-

шипящий Ш

-

шипящий Ж

-

соноры Л, Л', Р, Р'

-

шипящие Ч, Щ.

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных
особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции
перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки,
наглядная
демонстрация звука.
2.

Автоматизация поставленных звуков:

1)

изолированного произношения;

2)

в слогах;

3)

в словах;

4)

в словосочетаниях;
32

5)

в предложениях;

6)

в тексте.

3.

Дифференциация:

1)

изолированных звуков;

2)

в слогах;

3)

в словах;

4)

в словосочетаниях;

5)

в предложениях;

6)

в тексте.

Этап

формирования

коммуникативных

умений

и

навыков

подразумевает

автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонематическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии
речи и общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие
фонематического слуха. В коррекционную работу кроме выше перечисленных
включаются следующие этапы:
I.

Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с

подготовительным этапом);
II.

Развитие

фонематического

слуха

(осуществляется

одновременно

с

подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений
и навыков);
III.

Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова

(осуществляется

на

этапах

формирования

первичных

произносительных

и

коммуникативных умений и навыков).
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
1)

упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по

тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шепот»,
«Жмурки с голосом»,
«Отгадай, что звучит», «Где позвонили?»;
2)

воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,

Этап развития фонематического слуха включает:
33

1)

упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение

его из слова в различных позициях: «Хлопни, когда услышишь звук», «Определи место
звука в слове»;
2)

упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или

акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори»
Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова
предполагает:
1)

последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой

структуры: «Звуковое домино», «Веселый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки
поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
2)

последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой

структуры:
«Доскажи словечко», «Путаница», «Веселый поезд», «Пуговицы», «Пирамидка»;
3)

обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками

соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи
наоборот»;
4)

составление условно-графических схем: «Телеграфист».

При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются
следующие направления работы:
I.

Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных

произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1.

номинативный словарь;

2.

предикативный словарь;

3.

словарь признаков;

4.

числительные и местоимения;

5.

навыки словообразования.

II.

Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах

формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1.

словоизменение;

2.

согласование.
34

III.

Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования

первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1.

пересказ;

2.

рассказ по серии сюжетных картин;

3.

рассказ по сюжетной картине.

Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с нарушениями речи в
условиях логопедического пункта ДОУ ведется согласно календарно-тематическому
планированию детского сада в общеразвивающих группах.

35

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФОП ДО
Планирование индивидуальной и подгрупповой работы отражается в «Календарнотематическом планировании коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда по
формированию правильного звукопроизношения, фонематических процессов, лексикограмматических категорий и связной речи в условиях логопедического пункта для детей с
ФНР и ФФНР, которое является отдельным документом.
Названия занятий, указанные в коррекционно-тематическом планировании, носят
условный характер и могут быть видоизменены. На каждом занятии в комплексе решаются
как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они
определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и
индивидуально-типологических особенностей детей с ФНР и ФФНР.
При разработке планирования отдаётся предпочтение темам из ближайшего окружения.
Вся деятельность носит комбинированный характер, что оправдывается недостаточной
эмоционально-волевой регуляцией поведения детей и необходимостью частой сменой видов
деятельности для соблюдения охранительного режима при взаимодействии с детьми.
Календарно-тематическое планирование для детей старшего дошкольного возраста
5-6 лет (старшая группа) на 2023-2024 учебный год.
Месяц
сентябрь

Календарь памятных
дат в рамках
воспитательной работы

01.09 День знаний

27.09 День воспитатели и всех
дошкольных работников

октябрь

01.10 Международный день
пожилых людей.
Международный день музыки
05.10 День учителя
20.10 День отца в России

ноябрь

04.11 День народного единства
24.11 День матери в России
30.11 День Государственного
герба РФ

декабрь

03.12 День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов
05.12 День добровольца
(волонтёра) в России
08.12 Международный день
художника
09.12 День Героев Отечества
31.12 Новый год

январь

Образовательная
неделя

Лексическая тема

1 (2-6)
2 (9-13)
3 (16-20)
4 (23-27)

Детский сад. Наша группа. Профессии детского сада.
Игрушки. Русская-народная игрушка.
Огород. Овощи.
Сад. Фрукты.

1 (30-4)

Сад-огород. Овощи-фрукты.

2 (7-11)
3 (14-18)
4 (21-25)
5 (28-1)

Грибы. Ягоды.
Осень. Признаки осени. Лиственные деревья.
Перелётные птицы.
Одежда. Обувь. Головные уборы.

1 (5-8)
2 (11-15)
3 (18-22)
4 (25-29)

Моя страна. Моё село. Мой адрес.
Я и моя семья.
Дом.
Мебель.

1 (2-6)

Зима. Признаки зимы. Зимняя одежда, обувь, головные уборы.

2 (9-13)

Зимующие птицы.

3 (16-20)
4 (23-28)

Домашние птицы.
Новый год. Безопасность в новогодние праздники.

2 (9-10)
3 (13-17)
4 (20-24)

КАНИКУЛЫ
Домашние животные и их детёныши.
Дикие животные и их детёныши.

36

февраль

5 (27-31)

Кухня. Посуда.

1 (3-7)
2 (10-14)

Продукты питания.
Профессии.

3 (17-21)
4 (25-28)

День Защитника Отечества. Военные профессии.
Инструменты.

1 (3-7)

Мамин праздник – 8 Марта. Женские профессии.

2 (11-14)
3 (17-21)
4 (24-28)

Весна. Признаки весны. Труд людей весной.
Перелётные птицы.
Рыбы.

02.04 Всероссийская неделя
детской книги
12.04 День космонавтики, день
запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
22.04 Всемирный день Земли

1 (31-4)

Сказки.

2 (7-11)

Моя планета. Космос.

3 (14-18)
4 (21-25)

Комнатные растения.
Растения луга и сада.

01.05 Праздник Весны и Труда

1 (28-30)

Спорт.

09.05 День Победы

2 (5-8)
3 (12-16)

День Победы.
Транспорт. Правила дорожного движения.

4 (26-30)

Насекомые. Лето.

08.02 День Российской науки
21.02 Международный день
родного языка
23.02 День Защитника Отечества
24.02-02.03 Широкая масленица

март

08.03 Международный женский
день

27.03 Всемирный день театра

апрель

май

15.05 Международный день
семьи

24.05 День славянской
письменности и культуры

Календарно-тематическое планирование для детей старшего дошкольного возраста
6-7 лет (подготовительная к школе группа) на 2023-2024 учебный год.
Месяц
сентябрь

Календарь памятных
дат в рамках
воспитательной работы

День знаний.
Осенняя ярмарка. Сад-огород.
Грибы. Ягоды.
Осень. Признаки осени.

01.10 Международный день
пожилых людей.

1 (30-4)

Международный день музыки

2 (7-11)
3 (14-18)
4 (21-25)
5 (28-1)

Одежда. Обувь. Головные уборы. Материалы из которых они
сделаны.
Лес. Деревья.
Перелётные птицы.
Домашние животные и птицы.
Инструменты.

1 (5-8)
2 (11-15)
3 (18-22)
4 (25-29)

Моя страна. Моё село. Мой адрес.
Дом. Мебель.
Я и моя семья.
Бытовые приборы.

1 (2-6)

Зима. Признаки зимы. Зимняя одежда, обувь, головные уборы.

2 (9-13)

Зимующие птицы.

3 (16-20)
4 (23-28)

Дикие животные наших лесов. Как звери зимуют.
Новый год. Безопасность в новогодние праздники.

05.10 День учителя
20.10 День отца в России

ноябрь

04.11 День народного единства
24.11 День матери в России
30.11 День Государственного
герба РФ

декабрь

03.12 День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов
05.12 День добровольца
(волонтёра) в России
08.12 Международный день
художника
09.12 День Героев Отечества
31.12 Новый год

январь

Лексическая тема

1 (2-6)
2 (9-13)
3 (16-20)
4 (23-27)

01.09 День знаний

27.09 День воспитатели и всех
дошкольных работников

октябрь

Образовательная
неделя

2 (9-10)

КАНИКУЛЫ

37

февраль

3 (13-17)
4 (20-24)
5 (27-31)

Животные холодных стран.
Животные жарких стран.
Животные морей и океанов.

1 (3-7)
2 (10-14)

Транспорт. Правила дорожного движения.
Профессии.

3 (17-21)
4 (25-28)

День Защитника Отечества. Военные профессии.
Посуда.

1 (3-7)

Мамин праздник – 8 Марта. Женские профессии.

2 (11-14)
3 (17-21)
4 (24-28)

Весна. Признаки весны.
Продукты питания.
Школа. Школьные принадлежности.

02.04 Всероссийская неделя
детской книги
12.04 День космонавтики, день
запуска СССР первого
искусственного спутника Земли
22.04 Всемирный день Земли

1 (31-4)

Библиотека. Любимые сказки.

2 (7-11)

Моя планета. День космонавтики.

3 (14-18)
4 (21-25)

Комнатные растения.
Сад, парк, луг. Лес – наше богатство.

01.05 Праздник Весны и Труда

1 (28-30)

Труд людей весной.

09.05 День Победы

2 (5-8)
3 (12-16)

День Победы.
Спорт.

4 (26-30)

Насекомые. Лето.

08.02 День Российской науки
21.02 Международный день
родного языка
23.02 День Защитника Отечества
24.02-02.03 Широкая масленица

март

08.03 Международный женский
день

27.03 Всемирный день театра

апрель

май

15.05 Международный день
семьи

24.05 День славянской
письменности и культуры

2.7.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы учителя-логопеда. Планирование образовательной деятельности
учителя- логопеда на логопедическом пункте ДОУ.
Формы реализации РП коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда

в условиях логопедического пункта ДОУ
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и
более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Реализация РП осуществляется в:
•

совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной

деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);
•

самостоятельной деятельности детей.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской
деятельности: игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры; коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская

(исследования
38

объектов

окружающего

мира

и

экспериментирования с ними); восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка; проектная
деятельность.
ПЛАНИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитательно-образовательный процесс проектируется, учитывая контингент
воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ
родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и образовательных задач.
Исходя из целей и задач рабочей программы были составлены следующие
документы, регламентирующие работу учителя-логопеда в условиях логопедического
пункта ДОУ на 2023-2024 учебный год:
-

Годовой план работы учителя-логопеда, в который входят планы работы с

педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;
-

Перспективное

планирование

работы

учителя-логопеда

дошкольного

логопункта с детьми, имеющими ФФН и ФНР;
Содержание коррекционной работы осуществляется как в процессе реализации РП,
так и в ходе режимных моментов: индивидуальных занятий с учителем-логопедом;
активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в кабинетах специалистов); организации взаимодействия в детскородительских группах; праздников, конкурсов, экскурсий.
Способы реализации РП коррекционно-развивающей работы учителялогопеда в условиях логопедического пункта ДОУ
К способам реализации РП относятся:
1.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
39

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен: общаться
с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз; внимательно выслушивать детей,
показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и
мыслями; помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения; создавать
ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,
движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям
и явлениям, в том числе происходящим в детском саду; обеспечивать в течение дня
чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в
одиночестве или в небольшой группе детей.
2.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует: устанавливать понятные для детей правила взаимодействия; создавать ситуации
обсуждения правил, прояснения детьми их смысла; поддерживать инициативу детей
старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3.

Развитие самостоятельности

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли: учиться на собственном опыте,
экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями; изменять
или конструировать игровое

пространство

в

соответствии

с

возникающими игровыми ситуациями; быть автономными в своих действиях и принятии
доступных им решений.
4.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь: создавать в течение
дня условия для свободной игры детей; определять игровые ситуации, в которых детям
нужна косвенная помощь; наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно
события дня отражаются в игре; отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех,
у кого игра развита слабо; косвенно

руководить игрой,

если игра носит

стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации
детских идей).
40

5.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: регулярно
предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и
мышления; регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям
определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации; организуя
обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения; строя обсуждение с учетом
высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; помогая детям обнаружить
ошибки

в

своих

рассуждениях;

помогая

организовать

дискуссию;

предлагая

дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы),
в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
6.

Создание условий для развития проектной деятельности

С целью развития проектной деятельности педагоги должны: создавать проблемные
ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к
исследованию; быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы; поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим
выдвигать проектные решения; помогать детям планировать свою деятельность при
выполнении своего замысла в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Методы реализации РП коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
в условиях логопедического пункта ДОУ
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов реализации РП
учителя- логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ: проектный метод; метод
создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций; игровые обучающие
41

ситуации; совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом
материале; постановка вопросов

причинно-следственного

характера

вопросов,

предполагающих рассуждение; решение изобретательских задач; здоровьесберегающие
технологии; нетрадиционные техники рисования; метод мнемотехники; информационнокоммуникативные технологии; технологии личностно-ориентированного обучения;
игровые технологии.
Средства реализации РП коррекционно-развивающей работы учителялогопеда в условиях логопедического пункта ДОУ
Средства реализации РП — совокупность материальных и идеальных объектов:
-демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые
детьми);
-визуальные (для зрительного восприятия),
-аудийные (для слухового восприятия),
-аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
-естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
-реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные); С
точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности
детей:
•

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,

занятий с мячом и др.);
•

игровой (игры, игрушки);

•

коммуникативной (дидактический материал);

•

чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения,

в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
•

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и

образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
•

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

42

•

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования

и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и
бросовый материал);
•

музыкально-художественной

(детские

музыкальные

инструменты,

дидактический материал и др.).
Для реализации программы применяются не только традиционные (книги, игрушки,
картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства,
основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные
образовательные ресурсы интерактивный логопедический комплекс «Антошка»).
3.Организационный раздел программы
3.1. Модель взаимодействия субъектов коррекционно-развивающего процесса
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в
период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение
дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса:
логопеда, родителей и
педагогов.
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в
коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также
педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по
физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится
не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на
прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время образовательной деятельности.
Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у
ребёнка умения и навыки.
Взаимосвязь в работе учителя-логопеда с медицинским персоналом

43

1.

Работа с медицинскими картами поступающих в ОО детей для сбора анамнеза

с целью ранней диагностики и учета дошкольников с нарушениями речи.
2.

Подготовка и организация ПМПК на базе ДОО.

3.

Направление нуждающихся детей в лечебно-профилактические учреждения на

консультацию к специалистам: невропатологу, ортодонту, детскому психиатру.
4.

Своевременное направление на медицинское обследование детей с тяжелыми

нарушениями речи (дизартрия, алалия, заикание, ОНР, ФФНР, ЗПР) для дальнейшего
направления их на ТПМПК.
Взаимосвязь в работе учителя-логопеда с педагогом-психологом
1.

Организация на занятиях психогимнастики.

2.

Снижение эмоционального напряжения через разные виды деятельности.

3.

Развитие психических процессов: внимания, памяти, восприятия, логического

мышления через различные формы занятий.
4.

Развитие зрительного гнозиса.

5.

Расширение запаса знаний у детей через ознакомление с окружающей

действительностью.
6.

Формирование умения классифицировать, группировать, обобщать предметы.

Взаимосвязь в работе учителя-логопеда с музыкальным руководителем
1.

Развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического слуха;

чувства ритма; слухового внимания; пространственной организации движений; мимики;
общей и тонкой моторики, речевой моторики для формирования артикуляционного уклада
звуков.
2.

Развитие неречевых функций.

3.

Совершенствование речевой моторики (переключаемость, координация,

точность выполнения движений).
4.

Развитие

звуковысотного

и

динамического

слуха;

фонематического

восприятия.
5.

Воспитание умения восстанавливать связи между звуком и его музыкальным

образом

44

6.

Совершенствование музыкального слуха; фонематического восприятия;

певческого диапазона голоса.
7.

Формирование умения правильно употреблять звуки родного языка в

различных формах и видах речи на музыкальных занятиях; а также во всех ситуациях
общения.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя
являются:
-

практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

-

формирование правильного произношения;

-

подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

-

развитие навыка связной речи.

Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса
возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития
к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.
Взаимосвязь

в

работе

учителя-логопеда

с

родителями

(законными

представителями)
1.

Контроль за выполнением заданий и произношением поставленных звуков в

самостоятельной речи ребенка;
2.

Выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями строится как с участниками
образовательного процесса, что значительно повышает результативность коррекционноразвивающей работы.
Систематическая организация разнообразных форм взаимодействия с родителями
воспитанников:
1.

Организация собраний, индивидуальных консультаций для родителей детей,

обучающихся на логопедическом пункте, по вопросам воспитания в семье ребенка с
нарушениями речи, а также мастер-классы по обучению артикуляционным упражнениям,
открытые итоговые занятия для родителей с целью обучения их игровым приемам
закрепления речевых навыков и пр.

45

2.

Просветительская работа с родителями всех воспитанников ДОУ, в том числе

создание информационных стендов) повышает компетентность родителей, а также служит
гармонизации

детско-родительских

отношений.

Без

постоянного

и

тесного

взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не
полной и недостаточно
эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи - одно из основных условий
работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ.
3.2.

Организация коррекционно-образовательного процесса

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными рабочей программой. Организация деятельности логопеда в течение года
определяется задачами, поставленными РП. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ
условно делится на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь; 2 период – декабрь – февраль, 3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические
подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД,
составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и
воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от
специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы
логопункта

является

дополнительной.

Поэтому

в

расписании

образовательной

деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент
логопедической НОД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению ОП ДО (для
детей с ФНР, ФФНР) и предоставить возможность родителям при необходимости или
желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической
работы вынесена во вторую половину дня.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с
ФНР и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю.

46

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса
артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений
звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных
занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком,
активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект,
сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть
правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах
несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с
конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя
те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми
с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год). Согласно положению о логопедическом
пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 25 детей. Выпуск детей
проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется.
Вместо нее возможно проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок.
Необходимым
логопедического

условием

пункта

ДОУ

реализации
является

РП

учителя-логопеда

проведение

комплексного

в

условиях
психолого-

педагогического обследования.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и
психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоциональноволевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений
и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и
общения, условий воспитания в семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической
работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять
47

программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их
актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого
ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и
объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях,
а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника.
Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе
деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических
возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте
очень тесно связаны с игрой.
Оценка

результатов

обследования

обеспечивает

возможность

выявить

и

зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем
изучаемым

параметрам,

которые

отражают

динамику

овладения

программным

содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и
качественная характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно простым,
не требует от педагога большого количества сил и времени. Форма отражения результатов
четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в
течение одного учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном
учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна обеспечивать их
конфиденциальность.
Комплексное

психолого-педагогическое

обследование

каждого

ребенка

с

нарушениями речи является основным средством осуществления мониторинга его
достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей
работы, организуемой в каждой возрастной группе.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений
коррекционно-развивающей

работы

определяется

образовательной

организацией

самостоятельно:
•

первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей

группы и для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;
48

•

второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике

развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие перспективы
дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.
Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушениями
речи, в середине учебного года проводится промежуточный срез для оценки
образовательных

достижений

и

корректировки

коррекционно-образовательных

маршрутов.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и
реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных программ
развития детей.
С целью обеспечения полноценной коррекционной работы в начале учебного года
учитель- логопед составляет перспективный план работы, который отражает содержание
его деятельности в целом (см. Приложение 1).
На логопункт зачисляются дети подготовительной и старшей группы, имеющие
речевые нарушения (ФНР, ФФНР). Коррекция тяжелых нарушений речи требует
комплексного подхода и может быть осуществлена только в условиях специальной
речевой группы. В случае отказа родителей (законных представителей) от перевода
ребенка в специализированный детский сад, учитель-логопед не несет ответственности за
полное устранение речевого дефекта.
На каждого ребенка, зачисленного на коррекционные занятия заполняется речевая
карта (см. Приложение 2).
Логопедические занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая по расписанию,
составленному учителем-логопедом. Учитель-логопед проводит занятия, как в часы,
свободные от образовательной деятельности, так и во время ее проведения. Расписание
занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению
общеобразовательной

программы

и

предоставить

возможность

родителям

при

необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях:
часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.
В логопедическом пункте одновременно занимается 25 детей (на одну ставку),
зачисленных

на

срок,

определенный

логопедическим
49

обследованием.

Сроки

коррекционной работы и частота занятий в логопункте обусловлены тяжестью и
структурой речевого дефекта.
Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных
занятий:
-

Индивидуальные занятия - основная цель - подбор комплексных упражнений,

направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при
дислалии, дизартрии.
При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с
ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи (своей и
ребёнка), подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой
негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.).
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
-

развитие артикуляционного праксиса;

-

фонационные упражнения;

-

уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных

звукослоговых сочетаниях;
-

вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных

звуков;
-

первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических

условиях.
-

Подгрупповые занятия - основная цель - воспитание навыков коллективной

работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по
развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать
качество речевой продукции детей. Учитель-логопед может организовать простой диалог
для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по
звучанию фонем в собственной и чужой речи.
Задачи и содержание подгрупповых занятий:
-

закрепление навыков произношения изученных звуков;

-

отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых

структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
50

-

воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из

правильно произносимых звуков;
-

расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее

звуков;
-

закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом

исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Учитель-логопед может планировать подгрупповые занятия по исправлению
звукопроизношения, если есть дети одного возраста со сходными речевыми диагнозами
(не менее 2 детей). Данные подгруппы могут носить мобильный характер, т.е. их состав
может меняться в течение всего периода обучения данных детей.
Периодичность и форма проведения занятий определяется учителем-логопедом в
зависимости от тяжести нарушения речевого развития.
Групповые занятия

проводятся

с

воспитанниками,

имеющими: фонетико-

фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи.
При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого
нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его
работоспособности.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
нарушений речи.
Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия.
Планирование содержания логопедических занятий осуществляется еженедельно:
описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии,
названия дидактических игр, артикуляционных упражнений.
3.3.

Особенности организации предметно-пространственной среды и

материально- техническое обеспечение коррекционного процесса.
В соответствии с ФГОС ДО предметно-развивающая среда логопедического
кабинета обеспечивает:
51

1.

Насыщенность среды логопедического кабинета соответствует возрастным

возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
игровыми и
дидактическими материалами (в соответствии со спецификой Программы).
2.

Трансформируемость пространства предусматривает возможность изменений

предметно- пространственной среды в образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3.

Полифункциональность материалов предполагает:

Возможность разнообразного использования составляющих предметной среды;
4.

Вариативность среды предполагает: наличие в логопедическом кабинете

различных пространств (центров) (для непосредственно образовательной деятельности,
индивидуальной работы, игры, конструирования), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового и дидактических материалов, появление новых предметов,
стимулирующих

игровую,

двигательную,

познавательную

и

исследовательскую

активность детей.
5.

Доступность среды предполагает: свободный доступ детей с ограниченными

возможностями здоровья к играм, игрушкам, материалам, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие

всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Организация коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда
Образовательный процесс в МАДОУ 17 «Рябинушка» реализуется в режиме
пятидневной недели.
Режим дня составлен с расчетом 10-часового пребывания ребенка в детском саду с
7.30 -17:30.
График работы учителя-логопеда Репьевой А.А. на 2023-2024 учебный год
52

День
Время
недели
Понедель
ник
7:30-11:30
Вторник

7:30-11:30

Среда

13:30-17:30

Четверг

7:30-11:30

Пятница

7:30-11:30

В предпраздничные дни рабочее время сокращается на один час
Циклограмма деятельности учителя-логопеда на 2023/2024 уч. год.

Понедельник

Вторник

Среда

7.30 – 7.45.

Подготовка к занятию

7.50 – 11.30.

Индивидуально – подгрупповая работа с детьми.

7.30 – 7.45.

Подготовка к занятию

7.50 – 10:45

Индивидуально-подгрупповая работа с детьми.

10:55-11:30

Планирование занятий в индивидуальных тетрадях

7.30 – 7.45.

Подготовка к занятию.

7.50 – 9:00

Индивидуально – подгрупповая работа с детьми.

9:05 – 10:15

Планирование занятий в индивидуальных тетрадях.

10:20-11:30

Четверг

13.30. – 14.45.

Индивидуально – подгрупповая работа с детьми.
Консультативная деятельность с педагогами ДОУ.

14.50. – 16.15. Планирование занятий в индивидуальных тетрадях.

Пятница

16.20. – 17.30

Консультативная деятельность с родителями.

7.30 – 7.45.

Подготовка к занятию.
53

7.50 – 11.30

3.4.

Индивидуально – подгрупповая работа с детьми.

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей
работы

Для обеспечения квалифицированной КРР дошкольников педагоги используют
следующие программы, пособия:
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
Приказом Министерства просвещения РФ от 25.11.2022

№ 1028);

- Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. СПб:
ООО «Издательство детство», 2018 г.
- Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ №17 с.Патруши.
-Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и
рабочая программа учителя-логопеда. - С.-П.: «Детство-Пресс», 2017г.;
-Нищева

Н.В.

Комплексно-тематическое

планирование

коррекционной

и

образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей
с тяжелыми нарушениями речи. - С.-П.: «ДетствоПресс», 2018г.;
Методическая литература:
-Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с ТНР. - С.-П.: «Детство-Пресс», 2018г.;
-Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей
работы в детском саду. - С.- П.: «Детство-Пресс», 2017г.;
- Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации. - С.-П.:
«Детство-Пресс», 2017г.;
- Нищева Н.В. Формирование грамматического строя речи. Согласование
числительных ссуществительными.
Перекидные странички. - С.-П.: «Детство-Пресс», 2017г.;
54

- Н.В. Нищева. Парциальная программа. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. - С.-П.: «ДетствоПресс», 2017г.;
- Нищева И.В. Играйка-Грамотейка. - С.-П.: «Детство-Пресс», 2018г
- Нищева Н.В. Весёлая анатомия. Формирование представлений о себе и о своем
теле. - С.-П.: «ДетствоПресс», 2017
- Нищева Н.В. Как научить дошкольника читать. Памятки для родителей. - С.-П.:
«Детство-Пресс», 2017
-Нищева Н.В. Обучение дошкольников рассказыванию по серии картинок Выпуск 12. Средний, старший дошкольный возраст.СПб, Детство-Пресс, 2018
-Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Выпуск 15. СПб, Детство-Пресс, 2017.
-

Комарова Л. А. «Автоматизация звуков в речевых упражнениях»

-

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально- подгрупповая работа

сдетьми по
коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
-

Коноваленко

В.В., Коноваленко

С.В. Фронтальные

логопедические занятия вподготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
-

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия

встаршей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999
-

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.»Домашняя тетрадь для закрепления

звука Л».Москва, 2003
-

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.»Домашняя тетрадь для закрепления

звука Р».Москва,
-

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.»Домашняя тетрадь для закрепления

звука С».Москва,
-

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.»Домашняя тетрадь для закрепления

звука Ш».Москва.
-

Маханева М.Д. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет. – М.: ТЦ Сфера,

2007.
55

-

Н.В. Нищева Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в

общеразвивающих группах ДОО на основе ФОП ДО – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2024 -208
-

Созонова, Н.Н. Куцина, Е.В. Хрушкова, Н.Г. Фонетические рассказы и сказки

(для детей 5-7 лет). Тетрадь. Часть 1. – Екатеринбург: ООО «Литур-опт», 2013.
-

Теремкова Н.Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР».

М., 2005
-

Ушакова О.С. Развитие речи детей 3 – 5 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2015.

-

Ушакова О.С. Развитие речи детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2015.

-

Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Подготовка к школе детей с

нарушениями речи М,2023-126с.
-

Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.:

Просвещение, 1980.
-

Цуканова С.П, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий

по развитию Фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
Электронные источники:
1.

Агронович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям

для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 128 с.
2.

Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий

для преодоления недоразвития фонетической стороны речи у старших дошкольников. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
3.

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой

структуры слов у детей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. - 48 с.
4.

Алябьева

Е.А

«Логоритмические

упражнения

без

музыкального

сопровождения», Творческий центр «Сфера», Москва 2005.
5.

Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и

формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для

56

обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр)
— М.,2005.
6.

Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я — говорю! Я — ребенок.

Упражнение с пиктограммами. — М.: Дрофа, 2007 и др. пособия авторов.
7.

Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого

дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М. 2004г.
8.

Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. -

СПб.: КАРО, 2010.
9.

Голубева Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у

дошкольников: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. 175 с.
10.

Гомзяк О.С. Говорим правильно. Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателя.

- М.:
«ГНОМ-ПРЕСС», 2007.
11.

Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с

детьми: пособие для логопедов и родителей: в 9 выпусках / Ю.Б. Жихарева-Норкина. – М.:
Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005.
12.

Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление

общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1998.
13.

Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Т. Б. Филичевой, Г. В.
Чиркиной, Т. В. Тумановой.
14.

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для

детей и родителей. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.
15.

Лебедева

И.

Н.

Развитие

связной

речи

дошкольников.

Обучение

рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
16.

Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию

интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой,
2010.
17.

Матыкина И.А Речевой материал для автоматизации звуков. Владимир ,2013.
57

18.

Метельская Н.Г. 100 физминуток на логопедических занятиях. 2-е изд., испр. -

М.: ТЦ Сфера, 2014.
19.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых

нарушений /Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.
20.

Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в

детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
21.

Овчинникова

Т.С.,

Потапчук

А.А.

Двигательный

игротренинг

для

дошкольников. – СПб.: Речь, 2002.
22.

Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. СПб. 2004.

23.

Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков С,

Ш, Р, Л. СПб. 2006.
24.

Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. СПб. 2008.

25.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В.

Волосовец. — М.: В. Секачев, 2007.
26.

Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических

нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
27.

Программа

коррекционно-развивающей

работы

с

детьми

старшего

дошкольного возраста в условиях логопункта. сост. О.Н. Киреева.
28.

Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 1994.

31.

Ткаченко

Т.

А.

Логопедическая

тетрадь.

Развитие

фонематического

восприятия и навыков звукового анализа. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000.
32.

Ткаченко Т. А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Р. – М.: АРКТИ,

33.

Ткаченко Т. А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Л. – М.: АРКТИ,

34.

Ткаченко Т. А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Ш-Ж. – М.: АРКТИ,

35.

Ткаченко Т. А. Фонетические рассказы с картинками. Звук Р. – М.: АРКТИ,

2004.
2004.
2004.
2004.

58

36.

Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного

возраста. Монография. – М., 2000.
37.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей

дошкольного возраста. — М., 2005.
38.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей

дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

59