1

СОДЕРЖАНИЕ

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1.1

Пояснительная записка

5

1.2

Цели, задачи и принципы Программы

6

1.3

Планируемые результаты освоения программы

9

1.3.1

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР

10

1.4.

Характеристика речевых расстройств детей средней группы для детей
с ТНР

12

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в группе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

15

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
образовательной области «Речевое развитие»

15

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной области «Речевое развитие» (Нищева Н.В.)

17

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

19

2.2.1

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(Нищева Н.В.)

21

2.3.

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
образовательной области «Познавательное развитие»

22

2.3.1.

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной области «Познавательное развитие» (Нищева Н.В.)

23

2.4.

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

25

1.4.1.
2
2.1

2.1.1
2.2

2

15

2.4.1

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(Нищева Н.В.)

26

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
образовательной области «Физическое развитие»

27

2.5.1

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной области «Физическое развитие» (Нищева Н.В.)

27

2.6.

Содержание образовательной деятельности

27

2.5

29
2.7

Структура фронтальных и индивидуальных занятий

2.8

Календарно - тематическое планирование

29

2.9

Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
группы

31

2.9.1

Система взаимодействия специалистов группы

32

2.9.2.

Преемственность в планировании образовательной деятельности
логопеда и воспитателя

34

2.10

Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными
представителями) обучающихся

37

2.10.1 Содержание направлений работы с семьёй по образовательной области 38
«Речевое развитие»
2.10.2 Планируемые результаты работы с семьёй.

39

2.10.3

План работы с семьёй

40

2.11

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи

42

2.12

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

43

2.13

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР

46

3

2.14

Реализация программы воспитания учителем-логопедом

51

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

52

Организация коррекционно-развивающей деятельности группе

52

3.1.1.

Образовательная нагрузка

52

3.1.2.

Формы коррекционно-образовательной деятельности

52

3.1.3.

Организация коррекционно-развивающей деятельности учителялогопеда

54

3.1.4

Циклограмма учёта рабочего времени учителя-логопеда

55

3.1.5.

56

3.1.6

Учебный план коррекционной работы учителя-логопеда в средней
группе.
График организации образовательного процесса

3.2.

Условия реализации рабочей программы

58

3.2.1

Психолого-педагогические условия

58

3.2.2

Организация развивающей предметно-пространственной среды.

61

3.1.

56

3.2.2.1 Организация ППРОС (Нищева Н.В.)

62

3.2.3.

64

Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

●

Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее
обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии
с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации
образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение
нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает
необходимость разработки современных коррекционно-образовательных
технологий, обновления содержания работы групп для детей с тяжёлым
нарушением речи (общим недоразвитием речи).
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
Репьевой А.А., средней группы №8 «Затейники» разработана в соответствии с
федеральными, региональными и локальными нормативными документами:
●
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»
●
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
●
Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149)
●
Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по основным
общеобразовательным
программам
—
образовательным программам дошкольного образования».
●
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №28 об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"
●
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность"
●
Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителейлогопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при
выполнении ими должностных обязанностей. 24.11. 2020 ДГ-2210/07
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования,
МАДОУ 17 «Рябинушка» (согласно с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся
5

с ТНР и Комплексной образовательной программой дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)
●
Устав ОУ (МАДОУ 17 «Рябинушка»)
Рабочая программа определяет содержание, структуру и организацию
деятельности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач образовательного процесса с детьми среднего
дошкольного возраста логопедической группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Срок реализации программы: 1 сентября 2024 – 31 мая 2025 года.
Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для
коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие
и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного
учреждения и родителей дошкольников.
1.2. Цели, задачи и принципы Программы
Цель — проектирование модели коррекционно-развивающей психологопедагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для
выравнивания речевого и психофизического развития ребенка с ТНР, его
всестороннее гармоничное развитие, позитивную социализацию и развитие
творческого потенциала на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
•
•

•
•

•

Задачи рабочей программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР,
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью
и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
образования
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР,
в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
6

педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ТНР;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является
приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей.

•
•

•
•
•
•
•

Основные задачи коррекционного обучения:
«Запуск» и развитие речи.
Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных
навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического
слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем,
составляющих звуковую оболочку слова).
Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
Уточнение, расширение и обогащение лексического словаря дошкольников с
ОНР.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи.
Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу
группы для детей с ОНР, сэкономить время учителя-логопеда на подготовку к
занятиям, обеспечить единство педагогов группы в формировании полноценной
речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего всестороннего
развития детей логопатов.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с
возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать
переутомления и дезадаптации дошкольников.
Рабочая программа построена на следующих принципах:
7

•
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
•
построение
коррекционно-развивающей
деятельности
и
образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
сотрудничество с семьёй;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
•
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
•
принцип развивающего образования, реализующийся через
деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
•
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности,
то есть достижение поставленных целей и решение задач только на необходимом
и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»;
•
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
•
комплексно-тематический принцип построения коррекционноразвивающей деятельности и образовательного процесса;
•
построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
•
принцип непрерывности образования;
•
системный подход к организации коррекционно-развивающей
работы;
•
преемственность всех этапов коррекционно-развивающей работы:
диагностического,
отборочного,
содержательного,
организационного,
мониторингового.
Специфические принципы и подходы к формированию рабочей
программы для обучающихся с ТНР:

8

1.
Индивидуализация
коррекционно-развивающей
работы
с
обучающимися с ТНР с учетом их интересов, мотивов, способностей и
психофизических особенностей.
2.
Развивающее вариативное образование: поддержка инициативы
детей в различных видах деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
3.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей для всестороннего развития обучающихся с ТНР
4.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей рабочей программы.
5.
Сетевое
взаимодействие
с
организациями
социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся с ТНР
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7.
Развитие речи и опора на онтогенез (учет закономерностей развития
детской речи в норме);
8.
Взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексикограмматического компонентов языка (единство названных направлений и их
взаимоподготовка);
9.
Дифференцированный подход в логопедической работе к детям с
различной структурой речевого нарушения.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является
игровая деятельность.
Все коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.
1.3. Планируемые результаты освоения программы (ФАОП ДО п.10.4)
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
данного этапа обучения.
1.3.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР (ФАОП ДО п. 10.4.3.2)

9

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь,
в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;

10

17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает
и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений
(с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за
вещами личного пользования.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
11

 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.4. Характеристика речевых расстройств детей средней группы для детей
с ТНР (Нищева Н.В. «Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи»)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
— это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое
речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической
деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Группу посещают дети пятого года жизни с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи 1, 2 и 3 уровней речевого развития).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний,
звукокомплексов,
лепетных
слов.
Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий
предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но
тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков
носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном
12

состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
Второй уровень речевого развития. Активный словарный запас
расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно
использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные
предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений
слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей подготовительной
логопедической группы носит многоаспектный характер, требующий выработки
единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении
воспитательно-коррекционных задач.
13

Неосложненные формы ОНР характеризуются отсутствием дополнительных
психопатологических расстройств. Речевой дефект этих детей, так же, как и у
всех детей с ОНР проявляется в первую очередь нарушениями речи,
тугоподвижностью, установлением главным образом частных конкретных
связей, неспособностью к отвлечению. Неизбежно страдают также предпосылки
к интеллектуальной деятельности. Внимание характеризуется недостаточной
произвольностью и целенаправленностью, сужением объема, трудностью
сосредоточения, атакже переключения.
Осложненные
формы
характеризуются
наличием
дополнительных
психопатологических расстройств, отрицательно влияющих на речевую
деятельность ребенка и успешность его обучения.
1.4.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в группе
При разработке рабочей программы учитывался контингент группы и
результаты углубленного логопедического обследования развития детей данной
группы.
В группе по списку на начало учебного года 9 человек. По результатам
диагностики речевого развития детей, поступивших в группу:
ОНР 1 уровня – 1 человек
ОНР 2 уровня – 1 человек
ОНР 3 уровня - 7 человек
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание рабочей программы обеспечивает становление личности,
мотивации, способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определённые направления
развития и образования детей: речевое, социально-коммуникативное,
познавательное, физическое, художественно-эстетическое.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в различных направлениях
по всем 5 образовательным областям на основе комплексного взаимодействия
всех педагогов и специалистов при реализации образовательных задач.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Речевое развитие» (ФАОП п.32.3.)
14

•
•
•
•
•
•
•

•

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учительлогопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет учителю-логопеду право выбора способа речевого
развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности, отражённых в АОП дошкольной
организации.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми среднего дошкольного возраста (4-5лет)
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент
делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой
деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
15

педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные
средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность
обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
2.1.1. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной
области
«Речевое
развитие»
(«Комплексная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи» (Нищева Н.В.)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Работать над накоплением пассивного словарного запаса и активизацией в
речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым
лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширения
представлений о предметах ближайшего окружения, явлениях общественной
жизни и природы.
Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие
понятия.
Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений, притяжательных прилагательных, определительных местоимений,
наречий, количественных и порядковых числительных.
Сформировать понимание простых предлогов.
Сформировать понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Учить различать и употреблять существительные мужского, женского и
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже.
Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять
существительные мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах
сначала в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях с
простыми предлогами.
16

Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном
наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном
наклонении.
Учить различать и употреблять противоположные по значению названия
действий и признаков.
Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода.
Формировать умение согласовывать числительные с существительными
мужского и женского рода.
Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения
недостающими словами.
Обучать
распространению
простых
предложений
однородными
подлежащими и сказуемыми.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
Формировать навык мягкого голосоведения.
Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию логопеду).
Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию
голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Уточнить произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза
в свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
17

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;
двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением со
зрительной опорой.
Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
понятием.
Совершенствование
фонематического
восприятия,
навыков
звукового анализа и синтеза
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить
выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов,
различать слова с начальными ударными гласными.
Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков,
cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся
по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д],
[к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов. Научить производить анализ и синтез
сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу,
та, кот, уха).
Научить подбирать слова с заданным звуком.
Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение
оперировать этими понятиями.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую
интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики,
пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом
поведении.
Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на
них, выслушивать друг друга до конца.
Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2—
3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ по
алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.
Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо знакомые
сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.
18

–
–
–
–

2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие
(ФАОП п.32.1)»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
19

педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с
ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует,
прежде всего, речевую активность.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты.
2.2.1. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
(Комплексная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных ситуациях.
Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость, желание быть
справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу.
Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать поло-ролевое воспитание. Воспитывать уважительные
отношения к сверстникам своего и противоположного пола.
Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем.
Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и
ее истории.
Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его
достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и
находится детский сад.
20

Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному значению.
Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их
представителей.
Формировать первичные представления о государственных праздниках
(Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и
творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность,
инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное
отношение к окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи
эмоций.
2.3. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Познавательное развитие» (ФАОП п.32.2.)








В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта.
21

Обучающиеся знакомятся с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для
этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические
действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими
рассказами,
историями,
сказками,
стихотворениями),
разыгрывают совместно с педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
2.3.1. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной области «Познавательное развитие» (Комплексная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (Нищева Н.В.)
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов
обследования предметов. Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную
интеграцию (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние)
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на
основе развития образной категоризации.
Обеспечить успешное овладение рациональными приемами осязательного
обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение
голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек
или предметов-заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и
различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм;
предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетическизрительного к мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких и
низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и разрезными
картинками, кубиками и пазлами.
22

Развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении,
помещении детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку, их
назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они
сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности.
Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам сезона.
Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных
изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения — это живые существа.
Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и
луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным
особенностям стволов.
Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них
приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об
особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за
домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных
особенностях их внешнего вида, образе жизни.
Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде,
образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными
рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе
жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
23

зрительного и двигательного анализаторов. Ввести в активный словарь
количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать
на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток, определению
их последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.
2.4. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(ФАОП п.32.4.)
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» с детьми среднего дошкольного
возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно
проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного
развития.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
24

сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности
обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие,
закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются нагляднообразное мышление, эстетические предпочтения.
2.4.1. Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
(Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (Нищева Н.В.)
Конструктивно-модельная деятельность
Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными
картинками (2—4 части со всеми видам разреза), простыми пазлами, кубиками с
картинками по всем изучаемым лексическим темам.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику в работе с
дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике.
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение передавать характер музыки в движениях, отражать
в движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в
умеренном быстром темпе, менять движения в соответствии с двухчастной и
трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению
танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы;
выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить
хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в
и хороводах и парами по кругу в танцах; выполнять различные плавные
движения руками. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами,
ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками,
куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей
инсценировать песни, выполнять образные движения в музыкальных играх и
спектаклях.

25

2.5. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Физическое развитие» (ФАОП п.32.5)
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой.
Ритмическая гимнастика
Формировать умение выполнять упражнения под музыку. Способствовать
развитию выразительности движений, умения передавать двигательный
характер образа.
2.5.1 Содержание коррекционной работы учителя-логопеда по
образовательной
области
«Физическое
развитие»
(Комплексная
образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (Нищева Н.В.)
Обеспечить проведение физкультурных пауз во время занятий.
Формировать представления о факторах, оказывающих негативное
влияние на здоровье.
Формировать представления о месте человека в природе, о том, как жить,
не нанося вреда природному окружению.
2.6. Содержание образовательной деятельности
Нормативный срок освоения данной программы - один учебный год.
На
занятиях,
обеспечивая
принцип
вариативности
обучения,
предусматриваются следующие виды помощи со стороны учителя:
-стимулирующая
-направляющая
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с
ОНР.
Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям
парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим
недоразвитием речи.
26

Обучение в логопедической группе принято разделять на 3 периода:
• 1 период – сентябрь - ноябрь,
• 2 период- декабрь - февраль,
• 3 период - март - май.
В июне образовательная деятельность не организуется. Предпочтение
отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам,
музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается
продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует
индивидуальные занятия с детьми.
Фронтальные логопедические занятия реализуются с 19 сентября и до 29
мая.
Длительность фронтальных занятий в средней группе – 20 минут.
Периодичность фронтальных занятий (накопление словаря, развитие лексико –
грамматических категорий и связной речи) – 1 раз в неделю.
Индивидуальные занятия направлены на запуск и развитие речи,
формирование слоговой структуры слова, артикуляционных укладов
нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию; на развитие
фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного
запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность
устранения
выявленных
дефектов
звукопроизношения
определяется
индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и
индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется
при максимальном использовании всех анализаторов.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается
таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и
уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно
строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Индивидуальные занятия изначально планируются под нужды
конкретного воспитанника и в случае болезни уплотняются за счёт
объединения занятий.
Длительность индивидуальных занятий – 10-15 минут. Индивидуальные
занятия с ребенком проводятся 2-3 раза в неделю (количество зависит от
сложности речевого дефекта). На каждого ребенка планируется индивидуальный
маршрут.
На стадии автоматизации звуков логопед может объединять детей в
подгруппы из 2-3 человек, а также раз в неделю для закрепления пройденного
материала по общему речевому развитию.

27

2.7 Структура фронтальных и индивидуальных занятий
Фронтальные занятия:

Организационный момент (развитие психических процессов)

Основная часть (пальчиковая и артикуляционная гимнастика,
координация речи с движением, развитие речевого дыхания, развитие
зрительного внимания, работа над голосом, работа над интонационной
выразительностью речи и чёткостью дикции, коррекция слоговой структуры
слова, актуализация и расширение словарного запаса, формирование и
совершенствование ЛГНР, развитие связной речи, развитие фонематического
восприятия)

Итог занятия (рефлексия)
Индивидуальные занятия:

Организационный момент (развитие психических процессов)

Основная часть (артикуляционная гимнастика и развитие
мимической мускулатуры, пальчиковая гимнастика, развитие речевого дыхания,
работа над голосом, работа над интонационной выразительностью речи и
чёткостью дикции, развитие фонематического восприятия, постановка,
автоматизация и дифференциация звуков, коррекция слоговой структуры слова,
формирование и совершенствование ЛГНР)

Итог занятия (рефлексия)
Большая часть всех форм логопедической работы проводится, согласно
ФГОС, в виде коммуникативных игр, речевой гимнастики, логопедических
тренингов, дидактических игр и др.
2.8. Календарно - тематическое планирование
Планирование индивидуальной и фронтальной работы отражается в
«Календарно-тематическом планировании коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда по формированию правильного звукопроизношения,
фонематических процессов, лексико-грамматических категорий и связной речи
в средней группе компенсирующей направленности для детей с ОНР (ТНР)»,
которое является отдельным документом.
Названия занятий, указанные в коррекционно-тематическом планировании,
носят условный характер и могут быть видоизменены. На каждом занятии в
комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так и воспитательнообразовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных
видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей
детей с ОНР.
При разработке планирования отдаётся предпочтение темам из ближайшего
окружения. Вся деятельность носит комбинированный характер, что
оправдывается недостаточной эмоционально-волевой регуляцией поведения детей
28

Месяц
сентябрь

и необходимостью частой сменой видов деятельности для соблюдения
охранительного режима при взаимодействии с детьми.
Тематическое планирование образовательной деятельности учителялогопеда в средней группе (2024-2025 уч. г.)
Календарь памятных дат в
рамках воспитательной
работы
01.09 День знаний

ноябрь

Детский сад. Наша группа.
Игрушки.
Огород. Овощи.
Сад. Фрукты.

01.10 Международный день
пожилых людей.
Международный день
музыки
05.10 День учителя
20.10 День отца в России

1 (30-4)

Лес. Грибы и лесные ягоды.

2 (7-11)

Осень. Признаки осени.

3 (14-18)
4 (21-25)
5 (28-1)

Деревья (лиственные и хвойные).
Части тела.
Птицы.

04.11 День народного
единства

1 (5-8)

Моя страна. Моё село.

2 (11-15)
3 (18-22)
4 (25-29)

Моя семья.
Профессии.
Одежда. Обувь.

1 (2-6)

Зима. Признаки зимы.

2 (9-13)

Домашние животные.

3 (16-20)
4 (23-28)

Детёныши домашних животных.
Новогодний праздник. Безопасность в
новогодние праздники.

24.11 День матери в России
30.11 День Государственного
герба РФ
декабрь

03.12 День неизвестного
солдата. Международный
день инвалидов
05.12 День добровольца
(волонтёра) в России
08.12 Международный день
художника
09.12 День Героев Отечества
31.12 Новый год

январь

февраль

Лексическая тема

1 (2-6)
2 (9-13)
3 (16-20)
4 (23-27)

27.09 День воспитатели и
всех дошкольных работников
октябрь

Образовательная
неделя

08.02 День Российской науки
21.02 Международный день
родного языка
23.02 День Защитника
Отечества
24.02-02.03 Широкая
масленица

2 (9-10)
3 (13-17)
4 (20-24)
5 (27-31)

КАНИКУЛЫ

Дикие животные.
Дикие животные и их детёныши.
Домашние птицы.

1 (3-7)
2 (10-14)

Дом. Мебель.
Кухня. Посуда.

3 (17-21)

День Защитника Отечества. Военные
профессии.
Продукты питания.

4 (25-28)

29

март

08.03 Международный
женский день

2 (11-14)
3 (17-21)
4 (24-28)

Мамин праздник – 8 Марта. Женские
профессии.
Весна. Признаки весны.
Инструменты.
Перелётные птицы.

02.04 Всероссийская неделя
детской книги
12.04 День космонавтики,
день запуска СССР первого
искусственного спутника
Земли
22.04 Всемирный день Земли

1 (31-4)

Сказки.

2 (7-11)

Моя планета. День космонавтики.

3 (14-18)
4 (21-25)

Труд людей весной.
Транспорт.

01.05 Праздник Весны и
Труда

1 (28-30)

Весна. Обобщение.

09.05 День Победы
15.05 Международный день
семьи
24.05 День славянской
письменности и культуры

2 (5-8)
3 (12-16)

День Победы.
Насекомые.

4 (26-30)

Лето.

27.03 Всемирный день театра
апрель

май

1 (3-7)

2.9. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами
группы
Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и
воспитателей.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях
природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагогапсихолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей
дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
30

образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
Взаимодействие с воспитателями и специалистами группы осуществляется
в разных формах:
 совместное планирование коррекционно-развивающей работы в группе
во всех образовательных областях;
 обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы;
 оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении;
 взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности;
 совместное осуществление образовательной деятельности в ходе
режимных моментов, ежедневные задания учителя-логопеда воспитателям в
календарных планах воспитателей.
2.9.1. Система взаимодействия специалистов группы
Учитель●
Организует
и
координирует
коррекционнологопед
развивающую работу с детьми с ТНР, осуществляет
диафрагмально-речевого
дыхания,
коррекцию
звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию,
введение их в самостоятельную речь, способствует
логопедизации режимных моментов и ОД, практическому
овладению
детьми
навыками
словообразования
и
словоизменения, связной речи. Осуществляет мониторинг
уровня речевого развития детей (не менее двух раз в год);
осуществляет координация коррекционной работы всех
специалистов,
работающих
с
группой:
психолога,
музыкального руководителя, физкультурного работника;
сотрудничество с другими логопедами ДОУ. Вовлекает
родителей в процесс логопедической коррекции через детские
логопедические тетради, наглядную агитацию в группе,
открытые просмотры, собрания, консультации, беседы.
Воспитатель
Совместное составление перспективного планирования
работы на текущий период во всех образовательных областях;
обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционноразвивающей работы; оснащение развивающего предметного
пространства в групповом помещении; взаимопосещение и
участие в интегрированной образовательной деятельности;
совместное осуществление образовательной деятельности в
ходе режимных моментов, еженедельные задания учителялогопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей
в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы
на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме,
31

основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в
данный отрезок времени должны уделить особое внимание в
первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в
себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.
ПедагогРазвитие
психических
процессов,
являющихся
психолог
психологической основой речи: восприятия и ощущения,
внимания и памяти, воображения, словесно-логического
мышления. Помощь в оречевлении своего эмоционального
состояния и способов его улучшения. Включение в занятия
психогимнастики в качестве фона для развития
просодических компонентов речи. Формирование навыков
общения в сказочных или придуманных сюжетах и
инсценировках.
Музыкальный Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь
руководитель ребенка музыкатерапевтических произведений, что сводит к
минимуму поведенческие и организационные проблемы,
повышает работоспособность детей, стимулирует их
внимание, память, мышление. Совершенствует общую и
мелкую моторику, выразительность мимики, пластику
движений, постанову дыхания, голоса, чувства ритма,
просодическую сторону речи. Формирование музыкального
слуха и внимания к неречевым звукам.Развитие двигательной
памяти и координации. Включение в занятие музыкальных
распевов
на
закрепление
вызванных
звуков
и
звукоподражаний. Использование музыкально-ритмических
игр, логоритмических упражнений на согласование речи с
движением. Работа над выразительностью мимики и жестов в
музыкальных этюдах; над пластикой и темпом движения в
музыкальных зарисовках. Обучение коммуникативным
навыкам в играх-драматизациях.
Инструктор
Решает: традиционные задачи по общему физическому
по
воспитанию и развитию, направленные на укрепление
физической
здоровья, развитие двигательных умений и навыков, что
культуре
способствует формированию психомоторных функций, и
специфические
коррекционно-развивающие:
развитие
моторной памяти, способности к восприятию и передаче
движений по пространственно-временным характеристикам,
32

совершенствование ориентировки в пространстве. Особое
внимание обращается на возможность закрепления лексикограмматических
средств
языка
путем
специально
подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с
учетом
изучаемой
лексической
темы.
Обучение
пространственным ориентировкам в играх и упражнениях.
Формирование правильного физиологического дыхания и
фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик.
Медицинский Медицинский контроль и профилактика заболеваемости
работник (при
наличие)
2.9.2. Преемственность в планировании образовательной деятельности
логопеда и воспитателя
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной
работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия
воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении
основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно
добиться необходимой коррекционной направленности образовательновоспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного
маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной
адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и
воспитателя являются:
-Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
-Формирование правильного произношения.
-Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
-Развитие навыка связной речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.
Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и
приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие
в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление
образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные
задания учителя-логопеда воспитателя. В календарных планах воспитателей в
начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц,
примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи
коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития
33

которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое
внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы: логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа;
рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,
грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или
дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и
неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то
есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток,
но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их
проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи
с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут
быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или
в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному
разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды
рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации
звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности
общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед как правило,
составляет
примерный
перечень
художественной
литературы
и
иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
34

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно
четко определены и разграничены:
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Учитель-логопед
Воспитатель
1. Создание условий для проявления 1.Создание обстановки эмоционального
речевой активности и подражательности, благополучия детей в группе.
преодоления речевого негативизма
2.Обследование речи детей, психических 2.Обследование общего развития детей,
процессов,
связанных
с
речью, состоя состояния их знаний и навыков по
двигательных навыков.
программе, предшествующей возрастной
группы
3.Заполнение речевой карты, изучение 3.Заполнение протокола обследования,
результатов обследования и определение изучение результатов его с целью
уровня речевого развития ребенка.
перспективного
планирования
коррекционной работы.
4.Обсуждение результатов обследования
4.Составление
психологопедагогической характеристики группы в
целом.
5.Развитие слухового внимания детей и 5.Воспитание
общего
и
речевого
сознательного восприятия речи.
поведения детей,
включая работу по
развитию слухового внимания.
6.Развитие
зрительной,
слуховой, 6. Расширение кругозора детей.
вербальной памяти.
7.Активизация
словарного
запаса, 7.Уточнение имеющегося словаря детей,
формирование обобщающих понятий
расширение пассивного словарного запаса,
его активизация по лексико-тематическим
циклам
8. Обучение детей процессам анализа, 8. Развитие представлений детей о времени
синтеза, сравнения предметов по их и пространстве, форме, величине и цвете
составным частям, признакам, действиям. предметов (сенсорное воспитание).
9.Развитие
подвижности
речевого
аппарата, речевого дыхания и на этой
основе
работа
по
коррекции
звукопроизношения.
10.Развитие фонематического восприятия
детей.

9.Развитие
общей,
мелкой
артикуляционной моторики у детей.

и

10.Подготовка детей к предстоящему
логопедическому
занятию,
включая
35

выполнение заданий и
логопеда.

рекомендаций

11. Обучение детей процессам звуко- 11.Закрепление
речевых
навыков,
слогового анализа и синтеза слов, анализа усвоенных детьми на логопедических
предложений.
занятиях.
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой 12.Развитие
памяти детей путем
структуры слова.
заучивания речевого материала разного
вида.
13.
Совершенствование
навыков 13.Закрепление навыков словообразования
словоизменения и словообразования.
в различных играх и упражнениях.

После занятия с группой и индивидуально учитель–логопед записывает задание
для воспитателя, касаемо тех детей, которые недостаточно хорошо усвоили
материал и нуждаются в его дублировании или закреплении. Задания по итогам
индивидуальных занятий заключается в дальнейшей автоматизации речевого
материала, отработанного с логопедом. Учитель-логопед ведёт тетрадь по его
взаимодействию с воспитателями.
2.10 Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными
представителями) обучающихся (ФАОП п.39, п. 39.3):
Все усилия учителя-логопеда по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законным представителям). Семья должна
принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные учителем-логопедом. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
36

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие
учителя-логопеда
с
родителями
(законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача учителя-логопеда активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
 вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
 внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в коррекции речевого развития
ребёнка.
 повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
2.10.1 Содержание направлений работы с семьёй по образовательной
области «Речевое развитие»
Развитие речи:
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя
семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку
37

4.

1.
2.

3.

4.
5.

устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной
литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с
детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
2.10.2 Планируемые результаты работы с семьёй.

1. Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению
детско-родительских отношений.
2. Повышение компетентности родителей в психолого-педагогических вопросах.
3. Сохранение семейных ценностей и традиций.
4. Увеличение количества обращений с вопросами к педагогу.
5. Рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ.
В течение года осуществляется регулярное и систематическое
информирование родителей (законных представителей) о ходе коррекционнообразовательного процесса, осуществляются индивидуальные и групповые
консультации, даются рекомендации для родителей по закреплению речевых
навыков дома, полученных на занятиях через тетради взаимодействия логопеда,
воспитателей и родителей.
При анализе контингента семей выявлено, что дети группы воспитываются
в семьях различного социального статуса, что учитывается при организации
взаимодействия учителя-логопеда с родителями воспитанников, которое
направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной
атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для
эффективного сотрудничества с родителями воспитанников.
38

2.10.3 План работы с семьёй
Сентябрь 1.Родительское собрание:
- Знакомство родителей со структурой ДОУ, задачами и
содержанием работы;
- итоги обследования речи детей, характеристика речевого
развития детей, знакомство с планом работы.
Сентябрь 2. Индивидуальные и подгрупповые консультации родителей
(далее – (очные и дистанционные):
в течение - 1 этап - в процессе беседы выявляются особенности развития
года)
ребёнка на ранних этапах онтогенеза, состав семьи, возраст и
профессии родителей. Условия жизни ребёнка.
- 2 этап (проводится по итогам всестороннего обследования
ребёнка) - обсуждение состояния речевого развития ребёнка,
характера, степени и причин выявленных речевых нарушений;
- разъяснение конкретных мер помощи ребёнку с учётом
структуры его дефекта и объяснение необходимости участия
родителей в системе коррекционной работы;
- совместное обсуждение с родителями хода и результатов
В
коррекционной работы;
течение
года
- рекомендации по выполнению артикуляционных и
дыхательных
упражнений,
грамматических
заданий,
исправлению нарушений слоговой структуры слова;
-преодолению психологических проблем ребёнка;
- обучение работе с логопедической тетрадью дома;
- ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа и
синтеза;
- с формированием мотивации к исправлению речи.
3. Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых
занятий:
- родитель чётче осознаёт речевые и психологические проблемы
своего ребёнка;
- охотнее настраивается на сотрудничество;
- вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;
- лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и её
необходимость;
- уважительнее относится к нелёгкому труду учителя-логопеда;
4. Ознакомление с итогами промежуточной диагностики:
- анализ причин незначительного продвижения в развитии
отдельных сторон речевой деятельности у некоторых детей;
- рекомендации родителям по закреплению звукопроизношения,
необходимостью систематического контроля за произношением
вызванных звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с
39

положительным семейным опытом участия родителей в
коррекционном процессе.
5. Тематические консультации для родителей:
«Артикуляционная гимнастика, как основа правильного
произношения».
6. Индивидуальные занятия в присутствии родителей
7. Пропаганда логопедических знаний среди родителей:
ширмы, папки-передвижки, диски с рекомендациями по
конкретной речевой проблеме, логопедическая библиотечка,
детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей
работой логопеда и приёмами коррекции, постепенное
воспитание школьных качеств);
8. Оформление информационного стенда:
«Для чего нужны домашние задания?», «Роль родителя в
развитии ребенка», «Роль дыхания в коррекции
произношения».
9. Досуговые мероприятия:
- Выставки, совместные досуги, День семьи
- Совместные экскурсии, походы
- Семейный театр
- Мини-музей.
10.
Создание
информационно-коммуникационного
пространства для оперативного взаимодействия с родителями
(группа в социальных сетях, мессенджерах).
11. Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих
детей):
- ознакомление с системой преодоления речевых
нарушений в детском саду на стендах и в индивидуальных
беседах и экскурсиях по саду;
- предоставление информации о программе ДОУ;
- консультирование по интересующим родителей
вопросам.
Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето.

2.11. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи (ФАОП п.43.9):
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся
с ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
40

потенциала специалистов; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю);
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
 специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности
обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
41

разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы
для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
2.12. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ФАОП п.43.10).
Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный и
дифференцированный подход к оценке промежуточных и итоговых результатов
освоения программы средней группы, позволяет осуществлять оценку динамики
достижений в коррекции нарушений речевого развития детей.
Логопедическое обследование в средней группе проводится 2 раза: 1-15
сентября - входное, 15-30 мая – итоговое.
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителями
(законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте учителя-логопеда с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные
или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
учителем-логопедом в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических
пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
42

мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных
в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса. (ФАОП, п. 43.10.1.)
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка. (ФАОП, п. 43.10.2.)
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать
в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного
предложения.
Обследование связной речи (ФАОП, п. 43.10.3.)
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
43

таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов (ФАОП, п.
43.10.4. )
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
44

определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
На каждого ребенка на основании результатов диагностики
заполняется речевая карта. Экран звукопроизношения, и речевой профиль
заполняется на всех детей.
2.13. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР (ФАОП, п. 43.11)
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развитии – ФАОП, п. 43.11.1. ), предусматривает развитие
понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В
рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго
направления работы происходит развитие активной подражательной речевой
деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей
(законных представителей), близких родственников, подражать крикам
животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных словкорней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы
настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели:
кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например,: Тата (мама, папа) спит; Тата,
мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения
по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом
этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить
предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или
окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных
45

предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на
развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного
и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития – ФАОП, п. 43.11.2.) предполагает несколько
направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования
(число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать
46

правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко
воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением,
силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных.
Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием
морально-нравственных,
волевых,
эстетических
и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно,
процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития – ФАОП, п. 43.11.3.) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4.
Обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
47

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в
себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает
не только увеличение количественных, но прежде всего качественных
показателей: расширение значений слов; формирование семантической
структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную
речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с
ТНР.
2.14. Реализация программы воспитания учителем-логопедом
Цель программы воспитания - личностное развитие дошкольников с ТНР
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества.
Воспитательная работа в логопедической группе находится во
взаимосвязи с коррекционными мероприятиями, которые организуются с
детьми, имеющими различные речевые отклонения.
48

Цель воспитательной работы в логопедической группе: всестороннее и
полноценное развитие детей дошкольного возраста, с учетом их возрастных и
индивидуальных возможностей и потребностей.
Направления воспитательной работы учителя-логопеда:
1. Усвоение детьми общепринятых правил и норм поведения.
2. Формирование нравственных и эстетических качеств личности.
3. Воспитание навыков по сохранению и укреплению собственного
здоровья, потребности в ЗОЖ.
4. Формирование устойчивых коммуникативных навыков успешного
взаимодействия с окружающими.
5.
Организация
эффективной
предметно-развивающей
среды,
способствующей общему развитию и становлению личности детей
дошкольного возраста, а также полноценному развитию речи.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности группе
3.1.1. Образовательная нагрузка
Вся коррекционно-развивающая работа логопеда в группе делится по
форме проведения на подгрупповую и индивидуальную. Продолжительность
подгруппового занятия составляет 20 минут для детей 4-5 лет, что не превышает
допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СанПин.
Каждый ребенок посещает коррекционно-развивающие занятия учителялогопеда, согласно плану подгрупповой и индивидуальной работы.
Индивидуальная работа проводиться по коррекции звукопроизношения и
других речевых и неречевых процессов, в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся.
В середине каждого коррекционно–развивающего занятия
проводится физкультминутка. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут.
Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к
режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия
ребенка с логопедом и сверстниками. Обеспечивается реализация требований
здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в
образовательном процессе. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие
индивидуальные и подгрупповые занятия, носят игровой характер, насыщены
разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями, и не
дублируют школьных форм обучения.

49

3.1.2. Формы коррекционно-образовательной деятельности
Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи
решаются через различные формы организации образовательного процесса
детей:

на занятиях;

в совместной деятельности с детьми в режимных моментах;

в самостоятельной деятельности детей;

в совместной деятельности с семьей;
Тип занятия

Индивидуальные
занятия

Фронтальные занятия

Режимные моменты

Совместная
деятельность

Направление в развитии коррекции

Развитие психических процессов. Артикуляционная гимнастика
и развитие мимической мускулатуры. Пальчиковая гимнастика.
Развитие речевого дыхания. Работа над голосом. Работа над
интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции.
Развитие
фонематического
восприятия.
Постановка,
автоматизация и дифференциация звуков. Коррекция слоговой
структуры слова. Формирование и совершенствование ЛГНР и
связной речи
Воспитание общих речевых навыков: ритм, темп, дыхание,
голос, интонация; воспитание слухового и зрительного
восприятия, внимания; развитие артикуляционной и ручной
моторики; развитие словаря (обогащение словаря по всем
лексическим темам); развитие фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза; формирование грамматического
строя речи; развитие повествовательно-описательной речи;
развитие памяти, логического мышления.
Речевые дидактические (в том числе настольно-печатные) игры
по всем разделам программы; речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание, уточнение); создание проблемных ситуаций;
беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него;
пальчиковые игры; фактическая беседа, эвристическая беседа;
мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики;
чтение; слушание, воспроизведение, имитирование; тренинги
(действия по речевому образцу взрослого); разучивание
скороговорок, чистоговорок, стихов; освоение формул речевого
этикета; ситуативные беседы; рассказы и пересказы;
Взаимодействие осуществляется в течение дня, в разнообразных
форматах, ситуациях, запланированных специально и
возникших произвольно.
Обучающие речевые игры с использованием предметов и
игрушек; коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные); чтение, рассматривание иллюстраций; сценарии
активизирующего общения; коммуникативные тренинги;
речевые дидактические (в том числе настольно-печатные) игры
по всем разделам программы; разучивание стихотворений;
речевые задания и упражнения; моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
50

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в семье

Речевая деятельность (все разделы коррекционной работы,
слушание речи взрослого, формирование правильной
монологической речи)
Общение со взрослым и сверстниками (развитие активной
диалогической речи)
Игровая деятельность (контроль и самоконтроль в речи детей;
развитие монологической и диалогической речи)
Двигательная деятельность (развитие общей моторики и
координации движений)
Музыкальная деятельность (развитие слухового внимания,
развитие физиологического дыхания, развитие голоса, тембра,
силы, речевого дыхания)
Речевые игры
Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение
Совместное творчество
Чтение, рассматривание иллюстраций
Совместные семейные проекты
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ
Презентации проектов
Прогулки, путешествия
Посещение театров, музеев, выставок
Рассказы
Прослушивание аудиозаписей

3.1.3. Организация
учителя-логопеда

коррекционно-развивающей

деятельности

Образовательный процесс в МАДОУ 17 «Рябинушка» реализуется в
режиме пятидневной недели.
Режим дня составлен с расчетом 10-часового пребывания ребенка в
детском саду с 7.30 -17:30.
год

График работы учителя-логопеда Репьевой А.А. на 2024-2025 учебный

День
Время
недели
Понедель
ник
7:30-11:30
Вторник

7:30-11:30

Среда

13:00-17:00
51

Четверг

7:30-11:30

Пятница

7:30-11:30

В предпраздничные дни рабочее время сокращается на один час
3.1.4. Циклограмма учёта рабочего времени учителя-логопеда
Понедельник

Вторник

Среда

7.30 – 7.40.

Подготовка к занятию

7.50 –
11.30.

Индивидуально – подгрупповая работа с детьми.

7.30 – 7.40.

Подготовка к занятию

7.50 –11:30

Индивидуально-подгрупповая работа с детьми.

13:00-15:00 Методическая работа. Подготовка заданий в индивидуальных
тетрадях.
15:00-17:00

Четверг

7.30 – 7.40.

Подготовка к занятиям.

7.50 – 9:00

Методическая работа.

9:00-9:20

Фронтальное занятие по речевому развитию (звуковая культура речи,
грамматический строй).

9:30-11:30
Пятница

Консультативная деятельность с родителями, педагогами ДОУ.

7.30 – 7.40.

Методическая работа.

Подготовка к занятию

52

7.50 –
11.30.

Индивидуально – подгрупповая работа с детьми.

Индивидуальные занятия изначально планируются под нужды конкретного
воспитанника в соответствии с индивидуальным маршрутом и в случае болезни
уплотняются за счёт объединения занятий.
3.1.5. Учебный план коррекционной работы учителя-логопеда
в средней группе
Периоды

I
Сентябрь ноябрь

Количество
учебных часов
непосредственно
образовательной
деятельности
фронтальных
занятий
11

Количество
индивидуальных занятий
При
При 3-разовом посещении
2-разовом посещении

13 учебных недель (с учётом диагностики)

не менее 26
II
Декабрь февраль

12

12 учебных недель

не менее 24
III
Март- май

11

не менее 36

13 учебных недель (с учётом диагностики)

не менее 26

Итого

не менее 39

34

не менее 39

38 учебных недель (с учётом диагностики)

не менее 76

не менее 114

3.1.6. График организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
53

Сроки

Обследование речи обучающихся, заполнение документации,
оформление речевых карт
Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и
групповые занятия
Итоговая диагностика, заполнение документации

1–15 сентября
15 сентября – 15 мая
15–31 мая

3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Психолого-педагогические условия
Рабочая программа предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игровой деятельности как важнейшего фактора развития
ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание соответствующей развивающей образовательной среды,
способствующей всестороннему развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с ТНР.
Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание
гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;
Обеспечение психологической безопасности детей во время их
пребывания на занятии; Учет возрастных и индивидуальных особенностей
состояния здоровья;
Диагностика (оценка индивидуального речевого развития) детей группы.
Совместная деятельность взрослого и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие всех педагогов группы.
54

Организация работы с родителями.
Консультативная поддержка педагогических работников и родителей
группы. Современные образовательные технологии в коррекционнообразовательном процессе.
Важным условием реализации рабочей программы является создание речевой
развивающей среды для детей с ТНР.
Речевая развивающая среда – особым образом организованное окружение,
наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого
ребенка. Речевая развивающая среда направлена на эффективное воспитательное
воздействие, на формирование активного познавательного отношения к
окружающему миру и к явлениям родного языка и речи.
Цель построения речевой среды – насыщение окружающей среды
компонентами, обеспечивающими развитие речи ребенка дошкольного возраста.
Задачи построения речевой развивающей среды:
- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной
речью;
- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
- обеспечение возможности самостоятельной индивидуальной речевой
деятельности ребенка;
- обеспечение комфортного состояния ребенка в проявлении речевых
реакций;
- обеспечение возможностей для исследования и экспериментирования в
языковой системе.
В качестве компонентов речевой развивающей среды выделяются:
- речь педагога;
- методы и приемы руководства развитием разных сторон речи
дошкольников;
- специальное оборудование для каждой возрастной группы.
Речевая развивающая среда средней группы
- грамотная речь педагога;
- методы и приемы, направленные на развитие речи как средства общения:
удовлетворение потребности в получении и обсуждении информации,
формирование навыков общения со сверстниками, знакомство с формулами
речевого этикета;
- методы и приемы, направленные на формирование умения слушать и
слышать: выслушивание детей, уточнение ответов, подсказ, рассказы
воспитателя с акцентом на стимулирование познавательного интереса;
- активное использование приемов формирования навыков общения со
сверстниками;
- организация деятельности по рассматриванию, изучению наборов
открыток, картинок, фотографий и др. для развития объяснительной речи.
3.2.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
55

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО для обучающихся с
ТНР, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
ППРОС ДОО создается педагогическим работником для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
3.2.2.1 Организация ППРОС на основе «Комплексной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», автор - Нищева Н.В.
Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые
черты среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это прежде
всего связано с ярким проявлением разных темпов развития детей пятого года
жизни. Кроме того, дети среднего дошкольного возраста, так же, как и малыши,
испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если
она не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в средней
группе должна предусматривать достаточно широкие возможности для
передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности, быть
комфортной и безопасной.
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована
таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и
неречевых психических функций. Для этого необходимо еженедельно частично
обновлять дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексикограмматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны
речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого
общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у
зеркала, где дети проводят достаточно много времени ежедневно. Большое
зеркало с лампой дополнительного освещения, удобная скамеечка для
подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под ним — традиционное
оборудование этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей
логопедической группе, в этой возрастной группе можно использовать в
качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической
гимнастики картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения
логопеду следует подобрать игрушку-помощницу. Это позволит постоянно
поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой
момент.
56

Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны
быть открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный
дидактический материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три
магнитные мини-доски. пару мини-коврографров для свободной деятельности
детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять на них
индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует закрыть. На них в
папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым
лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете
логопеда должны быть также мобильный коврограф среднего размера,
небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются
магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков
природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации,
музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для
внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда
каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит
максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития.
Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое
покрытие на полу — обязательные условия.

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Скамеечка или несколько стульчиков для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для
артикуляционного массажа.
Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
Спирт, стерилизатор.
Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные
пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т. д.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Логопедический альбом для обследования речевого и психического развития
детей.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок.
Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для
заучивания стихотворений.
57

• Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
• Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
• Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп
• Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
Дифференциации звуков всех групп.
• Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя
речи.
• Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза
предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения
места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных
цветов и т. п.)
• Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке»,
«Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
• Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
• CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации,
музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
3.2.3. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным
учебно – методическим обеспечением:
1.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста
с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка
младшего дошкольного возраста с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
3.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с
4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
4.
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
5.
Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
6.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
7.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
58

8.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
9.
Нищева Н. В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
10. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков
звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
11. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и
синтеза у старших дошкольников — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
12. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть I). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
13. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть II). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
14. Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с
ОНР ( с 6 до 7 лет).— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
15. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста № 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
16. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
17. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста № 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
18. Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
19. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
20. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой
гимнастики — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
21. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
22. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
23. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
24. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. Выпуски
1-5 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
25. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. Выпуски
1-5 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
26. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
27. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи
дошкольников. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
28. Нищева Н.В. Собирайка. Магнитные фигурки. Дикие животные —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
59

29. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
30. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
31. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
32. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
33. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
34. Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
35. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
36. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
37. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
38. Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016
39. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
40. Нищева Н. В. Колыбельные для малышей и малышек. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
41. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
42. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
43. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия
демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
44. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
45. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
46. Нищева Н. В. Раз комета, два планета. Демонстрационные плакаты и
беседы для формирования у дошкольников первичных представлений о звездах
и планетах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
47. Нищева Н. В. А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете. Серии
картинок и тексты бесед. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
60

48. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
49. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
50. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
51. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2016.
52. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
53. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
54. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи
старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной
живописи. Выпуски 1, 2 — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
55. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
56. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
57. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Младшая группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
58. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Младшая группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
59. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
60. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в
групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
61. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
62. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники,
грибы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
63. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
64. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших
лесов, домашние животные, их детеныши. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
65. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и
северных стран. Животный мир океана. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
66. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные
ягоды. Комнатные растения. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
61

67. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Первоцветы, полевые
и луговые цветы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
68. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние,
перелетные, зимующие птицы. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
69. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и
пресноводные рыбы. Насекомые и пауки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
70. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Орудия труда,
инструменты. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
71. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Игрушки, школьные
принадлежности. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
72. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
73. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
74. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи
дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
75. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь
дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
76. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
77. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники
Отечества. Покорители космоса. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
78. Нищева Н. В. Москва — столица России. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
79. Нищева Н. В. Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
80. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Две столицы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
81. Нищева Н. В. Планшеты для оформления информационных стендов
в групповой раздевалке. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2017.
82. Нищева Н. В. Ах, как вкусно! Меню. Плакат. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
83. Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
84. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного
возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных
сказок. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
85. Нищева Н. В. —Обучение детей пересказу по опорным картинкам.
5-7 лет. Выпуск 1. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
86. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам.
5-7 лет. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
87. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам.
5-7 лет. Выпуск 3. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
62

88. Нищева Н. В. — Обучение детей пересказу по опорным картинкам.
5-7 лет. Выпуск 4. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
89. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития мелкой
моторики.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
90. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты добукварного
периода.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
91. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим
ребенком. Вызывание простых звуков.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
92. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим
ребенком. Вызывание фразовой речи. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
93. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития
фонематического слуха. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
94. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития навыков
слогового анализа и синтеза.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
95. Нищева Н. В. — Блокнот логопеда. Секреты развития
грамматического строя речи. Существительные с суффиксами -он, -ѐн, -их,-иц, ат, -ят. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
96. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения
и дифференциации звуков раннего онтогенеза. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
97. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения
и дифференциации звуков [c]-[з]-[с’]-[з’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
98. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения
и дифференциации звуков [ш]-[ж] и дифференциации звуков [с]-[з]-[ш]-[ж]. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
99. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения
звуков [ц], [ч], [щ] и дифференциации звуков [ц]-[с], [ц]-[т’], [ч]-[т’], [щ]-[с’],
[щ]-[ч]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
100. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения
и дифференциации звуков [р]-[р’]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
101. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения
и дифференциации звуков [л]-[л’] и дифференциации сонорных звуков и звука
[j]. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
102. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у
детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
103. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у
детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
104. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для звукового анализа и синтеза у
детей старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.
105. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации звуков [ш],
[ж], [ч], [щ] в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
63

106. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для автоматизации и
дифференциации сонорных звуков в рассказах. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
107. Нищева Н. В.— Тетрадь-тренажер для формирования временных
представлений у старших дошкольников (с 5 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2018.
108. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 3-4 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
109. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 4-5 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
110. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
111. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада.. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018
112. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей
с ТНР с 6 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
113. Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных
занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 6 до 7 лет
(подготовительная к школе группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
114. Нищева Н.В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки.
Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
115. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной
работы в детском саду. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
116. Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие
занятия в логопедической группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
117. Нищева Н. В. Прописи для мальчиков и девочек с 4 до 7 лет. Готовим
руку к письму. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.

64